国际职教生长趋势与我国高职院校的革新偏向

作者:kok官方体育app下载发布时间:2022-07-09 18:33

本文摘要:泉源:职教论坛http://www.cvae.com.cn/zgzcw/gjbj/200910/0a14b6aeb6984b62b8a68a7f22ab3646.shtml上海市教科院职成教研究所 楼一峰 一、职业教育与就业教育、创业教育、面向全民教育相互渗透 20世纪90年月后,蓬勃国家间的商业争夺愈演愈烈,美国在世界经济中的霸主职位从基本上发生了动摇。

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泉源:职教论坛http://www.cvae.com.cn/zgzcw/gjbj/200910/0a14b6aeb6984b62b8a68a7f22ab3646.shtml上海市教科院职成教研究所 楼一峰  一、职业教育与就业教育、创业教育、面向全民教育相互渗透   20世纪90年月后,蓬勃国家间的商业争夺愈演愈烈,美国在世界经济中的霸主职位从基本上发生了动摇。美国劳工与经济界经多方调研后一致认为,美国大多数工业产物出口竞争力下降的主要原因是劳工素质低下,而在失业率不停增加的形势下高新技术尤其信息生长所需的技术人员却严重缺乏,新增劳动力则普遍缺乏就业的基本技术。针对新增劳动力职业素质不高的问题,美国教育部和劳工部配合推出《由学校到就业法案》,要求学校,在职业教育基础上贯彻企业培训的学习计划。

凡完成"由学校到就业"计划者,可同时获得高中结业文凭和职业技术证书。近年来,许多国家特别重视在职业教育中实施以开办小企业为目的的创业教育。

以澳大利亚为例,其教学重视学生潜能的挖掘和综合素质的造就,接纳模块化课程,通过大量的案例启发学生,教会学生分析研究市场,设计创业方案,开展考核评估,引发学生的创业念头。让所有的人有时机接受职业教育,准备就业,是人的基本权利,同时通过职业教育又能促进社会的凝聚力和整互助用,这是现代职业教育的新理念。

如:德国对残疾人、妇女和外籍子女接受职业教育的培训接纳特殊的资助措施之外,还在世界上首次将普教领域的英才促进措施引入职教领域,自1992年起实施"职业英才促进项目",每年向3000名高技术型青年提供每人3000马克的资助,接纳重点领导、出国学习等措施,造就职业领域和劳动世界的"行家里手"。  这一趋势要求各国着手建设全国统一的技术尺度,并将其作为国家职业教育与培训的目的。

如:1991年,英国工业协会将国家职业资格纳入行业培训纲领与目的中,1993年,该体系正式纳入到国家职业教育与培训的目的之中。在国家职业技术尺度和职业资格制度基础上,英国又制定了种种文凭和证书课程尺度,然后又统一制定了种种课程的必修焦点的单元与选修单元或模块课程,以此规范各级各种职业技术院校的教学质量和人才造就规格。1994年,美国政府通过《2000年目的法案》,根据该法案,美国政府设置了联邦一级的全国职业技术尺度委员会等机构,其职责是通过资助促举行业规范技术尺度,以作为国家认可的资格尺度。

  由此,各国开始建设"互助式"职业教育模式。如:欧盟总结了德国与奥地利对150种专业的职业教育证书互认的履历,在不改变欧盟各自职业教育体制的框架内,通过评估与考核,认可各相关专业的各国职业教育证书等值性,制定了适用欧盟各国的,用英、法、德三种文字印刷的"欧洲职业教育通行证",为欧洲统一劳动力市场的形成与生长,为解决欧洲青年的失业问题作了有益的实验。  随着信息时代的来临,终身教育理念逐步深入人心,将职业教育体系中职前与职后教育有机联合起来,缔造一个终身教育的完整一连统一体已成为世界性趋势。

如:芬兰在合并85所职业教育机构的基础上,组建22所高职院校,职业高中和普通高中结业生均有时机升入高职院校深造。韩国举行二年制的低级职业学院,所有具有高中学历的青年,通过国家资格认证的技师以及切合国家划定事情年限的工人,都有继续学习的时机。

世界各国职业教育逐渐融入终身教育体系,其表征之一,是职业教育不再被看作是终结性教育而是一种阶段性教育。  二、走综合化生长门路,增强学校的研究性和开放性   随着职业教育体系由关闭走向开放,世界许多高职院校开始走向综合化生长门路。

一是高职院校由单一的正规教育向正规与非正规教育并存偏向生长;二是由单一的学历教育向学历与非学历教育并存偏向生长;三是单一的职前教育向职前与职后教育并存偏向生长;四是单一的育人就业向产教联合的教育偏向生长,使高职院校成为一个资源开发中心。如,印度学生在完成8年义务教育后,可升入二年制的高中阶段学习。

完成10年学业的学生,如考不上高等院校,可以进"工业教训学院"和"职业学校"接受二年制职业教育,或进入"综合工业学校"接受三年制技术教育。普通教育的完全中学结业生如果他们不想就读也可以通过双元制职业教育与企业继续教育成为职业人才。

英国职业教育体系与普通教育体系的相同以课程为毗连点,如接受过第三阶段技工培训的技工通过过渡课程的学习后可以进入高级国家证书或文凭课程学习,二年后可以再进入普通高等学位教育学习。我国台湾地域技职院校的入学方式也很有参考价值:一是实施预修甄入学。技职学生可以在校期间预修高一条理学校课程,结果优秀学生经甄试后录取入学;二是确认校外学习结果及学习结果入学。

增强技职院校与校外学习机构的联合,建设教育同伴关系,并相互设立种种可以累计、转移的学分制课程以及建设相互认可学习结果的机制。这样,学生在校内外学习结果的总和,可以成为入学的条件;三是对职业资格证书作学力判定,凭此可取得入学资格。

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学校允许持有职业资格证书的事情者,通过学力判定,取得相当条理的入学资格。这样,就认可了学生入学前的事情履历与学习结果,体现了多元证书价值观。  在迈向综合化的门路中,世界各国高职院校增强学校的研究性和开放性,主要体现在:   第一,建设增强职业教育和方法论以及相关的教学方法等研究组织,增强学校的研究性。

近年来,世界各国高职院校极其重视专业性职业教育研究机构的建设,并依托这些高水平的研究机构,开展有深度的创新性的职业教育研究,重视应用性研究结果向职业教育实践扩散。如:德国不莱梅大学的技术与教育研究所、汉堡大学的职业教育研究所的工程技术专业的职业教育事情者,通过各自的教学实践,不约而同地提出了事情历程导向的教学组织方式。这一思想为欧洲10个国家所接受。德国在职业教育教学中提出了"获取信息、指导计划、实践计划、评预计划"的四阶段教学历程,就是事情历程导向的教学组织形式的详细体现。

美国也由7所从事职业教育的高校,包罗加利福尼亚大学伯克利分校、纽约哥伦比亚大学、伊利诺斯大学、明尼苏达大学、加利福尼亚兰德学院、弗吉尼亚工业学院与州立大学、威斯康辛大学,配合组建了隶属于联邦政府的美国国家职业教育研究中心,高度重视创新职业教育科研课题的研究,该中心向美国劳工部提出的包"资源合理支配、人际关系处置惩罚、信息获取使用、系统分析综合、多种技术运用"的五种能力以及"技术、思维、品行"的三种素质,有可能在职业教育领域里发生新的切合职业教育特色的学习理论。  第二,增强学校的开放性,成为国际性开放大学。

世界各国高职院校打破大学与社会相阻遏的状态,实行在学校内部以及向社会、国际三方位的开放。一是学校内部的相同、开放。

如:美国现在800多所社区学院在入学制度上是对学生完全开放的。任何人只要是中学结业或通过了中学同等学力考试,就可以上这类学院。

社区学院的普通教育和职业培训教育是凭据社区的需要和利益而灵活调整制定的。社区学院的教育分为转学教育和职业培训教育,划分开设学士学位二、三年级课程和直接为就业作准备的教育课程。其中转学教育的课程设置,与本州内所授予学士学位的公立大学前两年的课程设置基底细同,以便于学生学完两年后转学到那些大学继续攻读学士学位。而职业培训教育则集中开设与职业相关的技术课和知识课,往往应当地工商企业的实际需求而开设。

二是向企业开放。如:英国多科技术学院实施的"三明治课程"。多科技术学院属高等职业教育之列,其学位课程是前两年在学院学习,第三年到相关的企业实习,最后一年又回到学院学习;文凭课则是第一年在学院学习,第二年到企业接受实际培训,第三年再回学院学习课程。多科技术学院作为教育的基础结构,为社会造就了有技术、能适应职业需要的职工。

在现在竞争猛烈的情况里,多科技术学院都在努力培植新企业,同时也努力资助地方维持现有的企业。多科技术学院在这些经济生长运动中饰演了一个重要的角色。  三、借鉴与探索,从比力研究引发的思考   现在,我国的高职院校的生长面临着三方面挑战:第一,知识经济时代的来临,全面素质教育的推进,经由几年一连扩招,学生规模有了很大生长,整个社会生长对高职生的要求由数量转向质量,高职教育质量亟待提高;第二,随着高等教育体系的开放,高等技术应用型人才造就渠道的多元化,高职生面临生源市场与结业生就业市场的双重竞争;第三,高职院校自身由于投入不足,阻碍了教学质量和办学水平的提高,面临着沦为二流、三流大学的逆境。

高职院校生长路在何方?从上述比力研究部门,从世界各国高职院校的生长履历,我们可以得出一些可资借鉴之处。  (一)正处现实,高瞻远瞩,明确学校的功效生长定位   世界各国高职院校的生长告诉我们,在社会厘革、转轨时期,一所学校要立于不败之地,最为关键的就是认清形势,站在时代与科学生长的制高点,从适应社会需求,促进学校生长的角度,正视现实,高瞻远瞩,明确学校自身的功效生长定位,斗胆革新、锐意进取。  确立以终身教育思想为指导的、市场为导向的、面向公共的可连续生长的职业教育看法是我国中等职业教育体系顺应世界教育革新潮水,造就高质量的高等技术应用性人才,实施科教兴国战略,迎接知识经济挑战的一定选择。"团结国教科文组织21世纪头十年的技术与教育计划"指出,现在国际上盛行的生长模式,对情况、对教育以及对社会福利都有倒霉影响,不能无限期地继续下去。

以后必须实行可连续生长模式,未来的技术和职业教育与培训不仅要造就适应在信息社会就业的人,而且要使他们成为卖力任的公民。该计划特别强调,"技术和职业教育与培训不仅是靠需求驱动的,而是靠生长需求驱动的"。在高等职业教育充满挑战与机缘的今天,面临已往的骄人结果,面临与世界各国高职院校间的种种差距,面临日益严峻的生长形势,既不能过于乐观,更不要妄自肤浅,明确功效定位,走革新生长之路是唯一选择。

基于其教学生长现状与规模,基于学生造就质量的提高,基于学校迈向国际化、现代化、优质化的需要,向技术型、开放型、综合性高职院校生长是合理的选择。  (二)斗胆革新创新,走内在式生长门路,以质量求生存   高职院校要生存、要生长、要到场竞争,要迈向综合性技术型高职院校,就必须拓宽思路,斗胆革新,提高学生造就质量。  第一,构建一个开放的高等职业教育体系。

这一体系的革新与调整包罗机制层面与机构层面两大方面。机制层面:在办学模式上,选择企业职业教育模式,学校职业教育模式和企业与学校互助的"双元制"职业教育模式或兼具上述各种模式特征的混淆模式等。在治理方式上,接纳实行职业教育资格尺度的国家介入与行业监视并行,提高高等职业教育教学的技术含量。

在投资渠道上,多渠道筹措经费,发挥政府、企业、团体、私人四方面临高等职业教育投资的努力性。机构层面:在办学功效上,增强对全社会的辐射作用。高职院校要努力主动地服务于社会经济的生长,吸引社会人员到场高职院校的治理。

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在专业设置与课程设置上,体现当地的社会、经济、文化特征;要充实使用社会资源来办学,同时充实使用高职院校的资源来服务于社会的政治、经济、文化建设,开展多种学制、种种形式、多种办学模式等灵活多样的途径与措施,为社会生长提供全方位的服务。在办学架构上,横向扩展自身架构,包罗学校内部的造就目的和内部的办学形式的多样性。校内造就目的的多样性体现在一校多制,普职相同,允许差别造就目的在一个学校内并存。

中等教育后2-3年的学制与初中后五年制学制并存;中等教育后四年制本科和高专后二年制本科学制并存。在弹性学制下,学生既可以提前结业,也可以推迟结业。在办学条理上,纵向延伸办学条理。这种延伸并非只有"高移"一种趋势,实际上各学校凭据自己的情况及当地的生长需求,出现中高等职业教育"竞相争艳"的多元化局势。

努力生长作为高等职业教育中具有特色的五年制高职和举行六年制高职相通职业教育。  第二,重视非学历高等职业教育,建设回归教育制度。

当前科技生长十分迅速,职业教育特别是高等职业教育的各个条理,就相互关系来说它们不能是各自分散阻遏的"终结教育",而应该是相互关连着的终身教育组成部门,使学习者在此基础上,生长自己的职业生涯。因此,建设回归教育制度是告竣终身学习社会的重要途径。高等职业教育人才的事情岗位,随着经济、社会与科技的生长,其内在及外延常处于变更之中。

因而,高等职业教育更需要建设完善的回归教育制度,才气满足高等职业教育人才的素质提高与事情转换的需求。为此,高职院校应该扩大教育时机,举行各种各级的学历与非学历教育,如成人高职学历教育、职业资格证书教育、在职学习教育、技术品级培训、岗位培训、短期就业培训。高职院校按社会需求应该是学历教育与非学历教育并重。

  第三,革新人才造就模式,全面提高学生素质。在革新人才造就模式时,应注意引入新的教育理念和看法。

它包罗:在办学模式中应该具有多元化的投资主体,产学研精密联合、多纬度全方位地满足区域和社区需要的特征;在治理模式中力图构建一个国家通过立法宏观调控的,教育与劳动就业接轨等各项制度协调保障的,具有多样而灵活的运行机制;在学制模式中建设一个开放的、柔性的、以学习者为本的动态制体系;在教学模式中构建的是以造就技术应用能力为导向的、柔性的现代的教学模式,形成课程模式多样化,在教学中要充实体现职业教育的特色,将理论与实践联合起来,造就学生应用理论解决实际问题的能力与思维方式。  (三)发挥技术型学科优势,以特色谋生长   技术型学科是高职院校的传统优势与特色所在,在迈向技术型、综合性高职院校的历程中,如何发挥这一优势,以特色谋生长是值得探索的。首先,高等技术应用性人才的发生,缘于理论技术的生长。因而,高职教育造就目的理应以掌握理论技术为主。

高等职业教育课程应使学生具备掌握理论技术所必须的理论基础以及相应的应用能力。我们阻挡"学科本位"的指导思想,但并不是一概排挤学科建设。固然,这种学科应该是技术型学科或是能为形成技术应用能力服务的学科。

其次,强调高等技术应用型人才所应掌握的主要技术,这不仅是要在技术性质上与中等职业技术教育、职业培训区别开来,更要制止在增强技术训练的正确要求下,发生技术错位现象。这种现象在当前高等职业教育中已经存在。更深条理的原因,在高等职业教育课程中,不能笼统地强调技术的比重,而是应增强缔造性智力技术的造就。如此,我国高等职业教育将会有一个大生长。


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